“冰上学生”项目把焦点对准学生群体。该项目计划在2007—2009年间，共组织30个国家的约500名在校大学生和高中生，分9支队伍分别前往地球南北极，他们将和科学家、专家和教育学家们一起完成考察和旅行，体验寒冷世界。该项目甚至有尼泊尔、不丹、蒙古等内陆国家参与，着眼于激发下一代极地研究者的兴趣，同时提高人们对全球环境问题的认知度。该项目由加拿大享有盛誉的麦克·史密斯科学促进基金赞助。中国是参加国之一，但我国学生派出情况不详。

为了配合IPY 2007/2008，拓展气象科普宣传领域，2007年3月20至4月20，中国气象学会联合搜狐网和北京电信，面向全社会开展了网上与手机极地气象知识有奖竞答活动。这是中国气象学会首次通过网上和手机、面向全社会开展的科普有奖竞答活动。通过这次活动，较好普及了极地气象知识，经随机调查，参与者反映良好。图为北京中学生参加极地气象知识手机有奖竞答活动

项目“在努纳武特和西北地区培养下一代极地科学家”直接将极地科学教育作为目标。这项活动是加拿大单干的。为了贯彻这一计划，加拿大政府又提出了“努纳武特北极研究与教育大本营”项目。在1989年，加拿大就在高纬地区的巴芬岛北部建立了北极探险基地，提供探险、安全等系统服务。在国际极地年期间，加拿大政府将在此基础上吸引人们参加活动，推动环保教育。美国提出的“美国国家公园服务”项目有同样的目的。

“对沟通、教育与评估的整合”项目独具特色。它提出通过“数据故事”，把极地科学研究活动从最初的设计，到数据收集、实验研究等诸环节展现给大众，解除大众对于极地研究的神秘感，告诉人们什么是科学家、什么是科学。“为公众利益服务的北美学术文章大众化”的项目也在履行着同样的功能。由于公众对于极地知识的获得主要是通过报纸等媒体，缺乏深度了解的手段，因此该项目的目标是“提供一个去处，使人们可以查询到更多、更系统的信息，而且易于阅读和理解”。

研究环境与人类社会之间的互动关系是本次国际极地年的另一重要内容。1978年美国社会学家R·E·邓拉普和W·R·卡顿发表论文《环境社会学：一个新的范式》后，环境社会学这个崭新的学科就迅速发展。它将人口、技术、文化系统、社会系统、人格系统与自然环境的影响之间的相互影响列为研究对象，凸显了人类对发展模式的人文思考。极地作为全球气候变化的响应器和驱动器，自然被环境社会学界关注。由于北极圈内生活着700多万人，人类在北极的活动强度远大于南极，因此这些项目大都将研究地域专注于北极。

特别指出的是，覆盖两极的第454号项目同时含有深远的政治意义。

454号项目是“加强南极国际极地年的环保传统”。该项目是由法国科学家提那钦首倡，久负盛名的国际科学机构“南极洲与南大洋联合会”（ASOC）牵头组织，阿根廷、澳大利亚、荷兰、南非、韩国、美国等国参与。冷战时代的1957/1958国际地球物理年建立了和平与合作的良好传统，这一传统通过《南极条约》以法律的形式确立下来。这是国际地球物理年留给全人类的精神遗产。此次国际极地年能留给后人什么，无疑也是各国政要及科学界思考的内容。

项目中有许多是围绕美国育空地区的国际极地年宣传、极地环境变化对人类思想的影响、极地地区的民族与环境的关系、北极地区的保护性狩猎、极地地区的社会与环境监测网络等内容开展科学活动。

在长期的演化过程中，北极的生命与南极的生命一样学会了与白色环境协调适应的本领。科学家发现某些地衣在－20℃时仍可生长，一些苔藓在－10℃时也能继续生长，这也许就是北极地衣生命很活跃的原因之一吧。

比较有特点的项目是“全球变化：环北极地区经济社会变化与社会挑战”，它把目光瞄准该地区不同性别及不同年代的人们对北极地区环境的影响，参加国有丹麦、冰岛、美国、加拿大、俄罗斯、意大利以及丹麦属地法罗群岛和格陵兰岛。该项目结合北极地区不同年代的人在价值观、权力观、喜好和生活方式等方面的不同，考察在资源利用、技术和工作方式上的变化，以及社会发展动力与性别方面的变化、收入来源与财产支配权或者决定权等方面的变化、年轻一代的生育观等等。

这些项目的一些研究结果将会提交到2008年在乌克兰基辅召开的第31届《南极条约》协商会议上。相信到国际极地年结束时，每个项目必然会“产出”系列研究成果。这些成果将值得我国学术界关注。